改革育人模式 提升教育品质

时间:2012-12-19 14:46:27 来源:未知

锦江区教育局局长  钟为春
 
    多年来,锦江区教育局一直提倡并不断完善“学在锦江、品质教育”。这八个字,是每一个锦江教育人为之奋斗的教育愿景,也是锦江区推进教育均衡化、现代化、国际化的总体目标。它既是对锦江教育发展经验的高度浓缩和肯定,更是对锦江教育未来改革发展方向的引领。
    如何才能有效提升教育的品质?近年来,我们在实践中大胆摸索,形成了一套行之有效的育人模式:“习惯养成优序列、减负增效优课堂、创新实践优载体、素质评价优方法。”实践证明,这套育人模式是锦江教育实现领先发展、科学发展的动力之源,让锦江教育得到了社会各界的好评。锦江区教育公众督导团成员、退休教授任绪昌说:“通过走进学校,深入地了解学校的办学情况,学生在校的学习生活状况,你会看到锦江区的每一所学校的发展都充满活力,学生们主动自信的积极发展状态,让我们感受到锦江良好的学校发展机制与育人模式,作为家长代表,我很放心,也很满意。”
 
一、习惯养成优序列:构建多维德育体系
 
    “立德树人”是教育的根本任务。目前,我们在区域内成功地构建起体验德育、自主德育、立体德育的多维德育体系,充分确保德育工作的有效开展,更好地服务于每位学生的健康成长。为此,我们着重抓了以下几项工作。
(一)创设“品质课程”,打造“品位校园”。
    2011年,锦江区教育局把“礼仪教育”作为重点工作之一,开发礼仪教材,将其作为助推学校全面发展的“抓手”。通过礼仪教材的推进,让学生在自觉参与中深化道德认识,践行道德规范,从而达到养成教育与实践活动的有机统一;让教师践行礼仪教育,以严谨的行为和良好的表率成为养成教育的实施者;让家长理解、认同礼仪教育,并身体力行地参与学校教育工作,形成有实效、可持续的教育合力。
    同时,为了打造“品位校园”,我们要求各学校注重在学科教学中渗透德育,着力培养学生的文明习惯。一方面,鼓励教师充分挖掘教学内容中蕴含的育人因素,将其转化成可操作、可检测的教学目标。另一方面,要求教师授课时应力求把知识传授和能力培养、智力开发和思想教育融于一体,促进学生树立正确的人生观和价值观,使他们的学识、智能、意志、情感、品质同步发展。
(二)开展形式丰富的家校活动,实现共同育人。
    当下,独生子女普遍存在以自我为中心,不懂得理解和尊重父母,依赖性强,自理能力差,缺乏社会责任感等现象。针对此,锦江区组织各学校开展形式丰富的家校活动,走进家庭、走进社区。像东光实验小学的“阳光社会实践活动”、盐道街小学(东区)的“新三好家长”活动,使家校形成了“真诚合作、心灵相通、携手共进”的新型协作关系。
同时,为发扬孝敬父母、敬老爱老的传统美德,我们从2007年开始,在全区46所中小学近48000名学生中开展了“万名学生讲孝德” 活动。学生从自己的家庭做起、从身边做起、从点滴做起,在平常小事中再现出感人的传统美德,涌现出了很多的“拥有孝心,追求孝道,乐为孝事”的好孩子。
 
二、减负增效优课堂:营造充满活力的课堂
 
    改革育人模式的关键在课堂。近年来,锦江区通过深入、系列的课例研究,提出要深化“三控制”与“三扩大”,即:控制上课的课时、控制学生作业量、控制学习资料量;扩大学生自主学习时间,扩大学生活动空间,扩大学生的信息量,以此全面提升课堂效率和质量。
    在这个原则的指导下,锦江区各学校大胆探索,使课堂呈现出多元化色彩,其中颇具代表性的有成都师范大学附属小学的“主体学堂”、菱窠路小学的“户外活动课程”、龙王庙正街小学的“阅读大课堂”、四川师大附中的“自主优效”课堂、七中育才三圣分校的“表现性课堂”等。
    成都师范大学附属小学是锦江区的一所百年名校。他们经过多年研究,探索出了“主体学堂”的课堂教学操作策略,即学生在教师的引领、促进和组织下,呈现出“四动”的学习状态:“学习主动、交流互动、多元活动、成长生动”。其中,学习主动是前提,交流互动是关键,多元互动是保障,成长生动是追求。
    如今,走进成都师范大学附属小学,我们看到教师真正将课堂地还给了学生,学生也以自己认识世界的方式进行着自主探究和思考。同时,“主体学堂”采用“独立先学、小组互学、全班共学、教师导学”的基本建构模式,让学生的主体地位在课堂上真正得到了落实。
    菱窠路小学为了扩大学生的学习空间,提出了“生活中学习、体验中成长”的理念,将学生学习延伸到校外:举办了亲近大自然、感受季节更替的系列体验活动;开展了“菱窠娃娃逛成都”的系列考察活动;还开设了露营、野炊、定向越野、攀岩等活动课程,让学生从小锻炼动手能力……这些由学校探索构建的“户外活动课程”,让孩子的头脑、双手得到解放,让他们在丰富的体验中茁壮成长。
    七中育才三圣分校则把“表现性课堂”教学研究作为“减负”的重要课题,强调课堂上要努力实现“学、做、教”三者的有机统一,强调学习过程中的“主动作业(自主学习)”、“实践应用(问题解决)”和“创造个性”,通过“创设情境,设计核心问题”、“主动作业”、“解决问题”、“表现展示”和“评价反思”等课堂活动环节,激发学生主动学习与表达的欲望,帮助学生体验成功,实现自我发展。
 
三、创新实践优载体:构建社会大课堂
 
    近年来,区委区政府加大投入力度,大力发展青少年宫和青少年活动中心,充分发挥其与学校教育的衔接职能,开展丰富多彩、学生喜爱的活动,为学生搭建“展、演、赛”的平台,让更多的学生参与实践、展示才华、体验成功。还不断挖掘利用社会资源,构建“社会大课堂”,积极开展社区实践活动,让学生走进社区,服务社会,在体验中强化公民意识,增强社会责任感。
    目前,我们锦江区的青少年宫实训基地占地面积67.4亩,绿化面积达80%以上,是目前成都市设施完善、布局合理的社会实践活动场地之一。该实训基地从2004年投入使用,截至目前,全区共有7.1万余名中小学生参与了实训基地组织的实践活动。
    在基地里,有许多课程颇受学生欢迎,如陶艺、木工、电子科技制作、无线电测向、编织、航空模型制作、定向越野等;还精心组织了“希望的田野”远足+农耕体验+野炊、“科技馆之行”、“博物馆探究”、“户外生存体验”等一系列主题活动。
    实践活动带给学生的变化是显而易见的。一次,在“高楼逃生”训练活动中,一位高个子的男孩,装备好安全带、准备上窗台进行训练时,却挣扎起来,无论同学和老师怎么劝导,他就是不敢上,总是用自己有恐高症来搪塞。最后,老师单独对他做了十几分钟的辅导,并在老师的引导下,他终于完成了训练。
事后,这个男孩对老师说:“其实没有那么难!我很高兴,我终于挑战了自我,如果以后再让我做类似的事,我一定不会像今天这样了”。
    这样的活动培养了学生的实践能力,增强了他们的自信,更重要的是,这些有意义的、让孩子们感到快乐的东西一旦占领了他们的思想阵地,那些不利于孩子成长的东西就没有了立足之地。
    至于高中,在拓宽实践平台则有自己的独特做法。像田家炳中学就积极与四川大学“博士达”研究中心合作,让学生走出教室,走进高校,走进实验室。参加了这个活动的学生说,自己懂得了,要完成一个项目需要智慧、能力、坚韧以及团队通力的合作,走进高校让她收获了人生的感悟,这远比自己获得大奖更重要。
同时,锦江区委区政府集约优质资源,不断拓展学生发展空间,探索建设“锦江区学生发展支持中心”,包括6个用于满足全区残疾儿童的个别化教育的特殊教育资源室,6个以历史文化、科创艺术、非物质文化遗产等为主题的学生个性发展素质教育基地,2—3个为学生科技创新提供科研及制作、举办科技活动的软硬件环境的创新实验室,为学生提供多样化发展平台。
 
四、素质评价优方法:采取科学的评价方式
 
    我们提出,要完善以“综合素质评价”为核心的学生评价模式,加强对学生思想品德、体质健康、劳动技能、综合实践活动等方面的有效评价。坚持“评价常规化、评价多元化、评价促发展”的基本理念,构建激励发展的学生评价体系,采取科学有效的评价方式,实现评价指标、评价主体、评价方法的多元化,促进学生综合素质的全面发展。
为了达到这一目标,我们申报了《义务教育阶段学生学科素养的监测研究》课题,从评价理念、评价内容、评价技术和结果应用等多方面探索学科教学评价方法,这是锦江区促进学生全面发展、教师专业成长和课程不断优化的一大法宝。
    在实践中,锦江区教师进修校通过“课堂观测看学生即时发展状态,飞行检测(随机即时检测)看学生实践能力水平,综合检测看学生知识掌握水平”的“三看”评估法监测学生课堂学习和教师教学的效果,并纳入对全区小学教学质量评估,以期能够全面的、科学的反映学生学业水平的发展状态。
    “课堂观测重点看学生即时发展状态”。强调在课堂视导中重点观察学生,确定了几个重点观察点:如学生学习动机、学生独立思考、学生学会聆听合作、学生有意义学习、学生主动探究等。同时,观察者以学生的即时发展状态反推教师的教学理念、教学方式是否符合课程改革的思想,进而为教师提出教学改进建议。
    “飞行检测重点看学生实践能力水平”加大了“飞行检测”的力度,“飞行检测”重点看学生实践运用的能力(比如随机抽查学生专项动手操作能力、英语口语表达能力等),从学生的学力水平测试反馈课堂上教师教学的有效性。
    “综合检测重点看学生知识掌握水平”。教育局将学科知识水平调研检测作为课改的重要诊断依据之一,每学期期末精心考虑检测点,注重全面性与针对性结合,注重发展性与终结性结合,强化反馈与诊断,让每一次的整体调研均作为教师改进下一次教学的起点。
    目前,锦江区教师进修校每学期两次向全区学校行政干部、教师做监测报告(包含区域学科学业水平测试及“飞行检测”专项报告、课堂观测反馈报告),已经形成了常态,以数据和案例对学生学科素养进行整体性的分析和专项描述。
    这样的监测持续运行了三年(2009—2011年),通过学科素养监测的命题和操作方式的改变强化了对教师专业素养提升的培训,引导了正确的教学观和评价观;监测后数据的真实性、全面性、样本的覆盖率等已成为教育质量标准建立的重要依据,并以区域调研数据为基础建立了区域的质量标准。
    在不断摸索质量监测方式的同时,锦江区教育局还依托大学和科研机构,整合专业力量,为教育质量监测工作提供学术支撑。目前,锦江区已与北京师范大学共同开展实施“建立教育质量评测体系,促进区域教育质量提升”项目,双方共同成立联合研究项目组,开展合作研究。通过借鉴国际监测的思路,聚焦学生发展的“全面性”,注重教育质量评测的“科学性”,强调教育改进理念的“发展性”,强化区域整体推动的“系统性”,保障教育质量提升的“长效性”。该项目拟通过三年(2012—2014年)的持续跟踪监测,全面把握锦江区学生的学业发展、体质健康、心理健康与社会性发展,及学生发展的影响因素(师生关系、课堂教学效果、教师心理健康、家庭背景、家庭教养方式等)与作用机制,为推进教与学方式变革提供科学依据,为培养具有“强健体魄、丰满人格、科学素养、民族精神、世界眼光”的现代化建设优秀人才的目标服务。
    国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平先生在深入锦江,对锦江区坚持走内涵发展的道路,努力通过“四优路径”来改革育人模式,提升区域教育品质的做法给予肯定,陶西平先生说:“基础教育的价值是育人不是选拔,锦江区“四优路径”抓住习惯养成、优效课堂、载体搭建、科学评价四个关键环节,促进学生全面而又个性地发展,深入推进素质教育,思路清晰,举措有力,推进扎实。这样的一种思路,这样的一些做法,应该说给其他地区提供了非常宝贵的经验借鉴”。