自主互动赏评结合习作教学法

时间:2012-06-19 10:08:56 来源:原创

                                           自主互动赏评结合习作教学法
    在教学改革的过程中,通过教学实践,我逐步摸索总结出了“自主、互动、赏识——三位一体”系列教学法。这种“三位一体”的教学模式,以“自主”为平台,以“互动”为框架,以“赏识”为策略,全方位提高学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,改善学生的学习效果。“自主、互动、赏识”系列教学法使40分钟的课堂变得有张有弛,大大提高了课堂的教学效率。
    自主,致力于培养学生的探究性学习能力。课堂的作用之一就是教会学生独立思考。但传统的课堂教学很容易陷入“教师传授,学生接受”的怪圈,即教师苦口婆心、千方百计地传递、输灌早已重复了无数遍的知识,而学生则循规蹈矩、毕恭毕敬地做着老师的“复印机”,老师说什么,学生就记住什么,失去了自主思考的能力。为了改变这种情况,我尝试在教学中引进了“自主”教学方式,在这种教学方式的背景下,教师的任务是为学生搭建发现问题、探究问题的平台,使他们能够在教师的引领下,独立地、探究性地接受理解所学知识。在这样的学习过程中,学生获取的知识记忆得更加牢固、更加深刻。
    互动,致力于营造活跃、轻松、合作以及充满生机的教学氛围。我们做教师的都有这样一个体会:学生学习效果不理想,往往是不能有效地把握40分钟的课堂学习。那么,如何才能充分发挥课堂教学的作用,如何才能让单调乏味的40分钟充分调动学生的兴趣并牢牢吸引学生的注意力?我尝试过,“互动”教学方式能够有效改善这一状况。“互动”教学方式提倡师生互动,生生互动,在互动的教学情景中,让学生成为课堂的主人,避免了学生不动脑、注意力分散和“随大流”的现象发生,提高了课堂效率。
    赏识,致力于激发、调动学生的学习兴趣和学习动力。如果说“自主”与“互动”的教学方式能够让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,体验到学习的快乐,对面前所学知识感到惊奇和向往,那么,“赏识”的教学方式能够让学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量,为自己所拥有的智慧感到骄傲。“赏识”就是建立这样一种教学模式,在这种模式中,教师不吝啬对学生的肯定和鼓励,而学生之间则相互发现进步,赞扬优点,在认识同伴长处的同时用于自身发展。
我探究试用的“自主、互动、赏识”系列教学法,主要包括“自主互动,赏评结合”习作教学法;“自主互动,个性赏读”阅读教学法;“自主互动,步步高”数学教学法。下面,我对这系列教学法做简略地介绍。
    一、 “自主互动,赏评结合”习作教学法
    教学过程中我发现小学生对作文皆存有畏难心理,对其缺乏兴趣,而教师传统的作文批改负担很重,效果却有限。那么,如何才能实现减轻教师作文批改的负担和有效提高学生作文水平的双赢?针对这一问题,我开始了 “自主互动,赏评结合”作文教学法的探索研究。
“自主互动,赏评结合”作文教学法,强调以“赏”为手段,着眼于激发学生的写作兴趣,是一种以学生为主体的新的习作教学模式。这种习作教学法分为五个步骤:(一)、互相“赏”读。 (二)、共同“赏”议。(三)、书写“赏”语。(四)、交流意见。(五)、修改评语。
教学过程中,我将作文批改权让位于学生,引导学生对作文进行赏评、自改和互改,在合作交流的氛围中调动起每一位学生的写作主动性和创造性。“赏评结合”将作文的赏析和评改结合起来,修正了以往作文批改和讲评脱节且反馈不及时的现象,提高了作文评改的针对性和有效性。现在,我的习作课上,没有咬着笔杆为作文凝眉发愁的学生,有的全是学生们神采飞扬的跃跃欲试,自信流畅的个性表达,积极主动的交流讨论,以及作文课结束时对下次作文课的期待。
    二、 “自主互动,个性赏读”阅读教学法
    在阅读教学中我们教师都有这样的体会,学生不愿也不会自己动脑分析文章内容,而是依赖老师的讲解,老师讲什么就记什么。如何才能让学生的脖子上长着自己的脑袋,使学生学会独立思考?在这种背景下,我试用了“自主互动,个性赏读”阅读教学法,效果很好。
“自主互动,个性赏读”阅读教学法,就是鼓励学生自己尝试着探究文章内容,并通过与老师、同学的交流,逐渐形成自己的观点和思想。此教学法共分四个步骤进行:(一)个性识字,初读课文。(二)质疑问难,赏析课文。(三)个性交流,赏读课文。(四)圈圈点点,赏评课文。在这四个步骤中,每一步我都强调学生对知识的个性理解与感悟。
    在识字教学中,我强调了识字教学法的个性化。比如在对“碧绿”的“碧”的教学中,我让学生自己观察研究并相互讨论如何识记这个字,有的学生就提出了顺口溜识字法“王大娘,白大娘,一起坐在石头上”。此外还有字谜识字法、分析字形识字法等等。这些个性化的识字方法与传统的识字方法相互补充,有利于学生的个性发展,远比老师一笔一划的讲解效果好。
    在理解感悟课文内容的过程中,我重视学生的自读自悟,强调学生的独立思考。学生读课文发现问题的过程就是学生探究学习的过程,在这一过程中引导学生质疑问难,进行课堂讨论,班内进行“小小赏析会”,同学之间用不同的思路多元解读课文内容,并互相交流讨论。有的同学会说:“我认为.....”有的同学会说:“我给你补充.....”还有的同学说:“我不同意你的观点,我的理解是这样的.....”这种方法能有效地唤醒学生的个性潜能,加深学生对课文的理解。
    在训练学生朗读的过程中,我很少采用齐读、领读的方式,而是让学生根据自己对课文的理解,边读边体会文章的思想内容。这种方式强调用自己的声音,自己的感情表现学生个人对文章的感悟,鼓励学生想象文章所展现的画面,体会文章意境和情感,并用个性的语气表达内心的体验,朗读训练既重视语音、语调,更注重读出内心的理解和感受。遇到感情比较强烈的句子,应该如何朗读,学生可能有争议,有的学生认为应该读得重些,而有的学生认为恰恰相反。不管怎样,只要学生有独到的个性理解,读出了自己内心的体验,都会得到同学和老师的掌声。这样有效地避免了齐读、领读中学生只动口不动脑的现象。。
    在学习作者写作技巧的过程中,引导学生再次回顾全文,把课文内容和表达方式紧密结合起来,我向学生提出的要求:这篇文章好在哪里?为什么写的这么感人?引导学生用自己喜欢的赏评符号标出自己喜欢的段落,在小组内交流,班内举行“小小赏评会”,再次为学生搭建交流的平台,让学生围绕写作技巧进行议论,通过交流,使学生初步领悟的这篇课文中学生最基本的表达方式。
    三、“自主互动,步步高”数学教学法
    一个班级的学生的智力水平是不一样的,不可能同时达到教学目标的要求。步步高数学教学法,就是对数学教学目标进行分解,然后分层次、一步步地实现教学目标。它是利用小组之间、异组之间、师生之间、生生之间的“赏评”,使教学目标逐步实现以至达到更高教学目标的一种数学教学法。
“   自主互动,步步高”数学教学法,就是把教学目标分成A、B、C(低中高)三段,其过程是:
    1、照本宣科,达A级目标。要求学生先对照课本课前预习,课堂上,小组内交流:我学会了什么,同伴学会了什么?小组内互相检查,还有哪些地方不明白,会的同学给不会的讲解。
    小组内检查完并帮助学习困难的学生达到目标时,小组长及时赏评:如,某某同学这次对这个问题思考得很好,比上次有了很大的进步-----以此激励学困生进一步学习下面的知识。
    2、举一反三,达B级目标。班内异组出题互测。考察学生掌握的知识,能否会运用知识解决问题,达到举一反三的程度,此时教师注意适当调控。测完后,赏评一下哪个小组中某一个同学题目出的好,评出优秀者,并让其说一说,这些题目考察的是课本上的哪一个知识点,做这些题目有何技巧等等。
    3、探索发现,达C 级目标。展开讨论,寻找规律。小组讨论后,把收获和问题在班内交流讨论,在讨论中巩固已学知识,探索并发现、总结规律性的知识。这一过程中,学生可能提出意想不到的问题,教师就要及时点拨、调控、引导解决。一时解决不了的问题,我们就把它作为“歌德巴赫猜想”来处理。这更激发了学生探索数学知识的热情,提高了他们学习数学的积极性,教学目标的实现及提高水到渠成。
    “自主互动,步步高”数学教学法,发现和强调学生的进步,培养学生扎实学风的同时塑造学生的学习兴趣和动力,从“要我学”到“我要学”,不仅仅是学习方式和学习态度的变化,更重要的是学习能力的提升,而这正是新课标和素质教育的本质要求所在。
    我在探究试用“自主、互动、赏识——三位一体”系列教学法的过程中,学校领导给予了大力的支持和指导,经过四届学生的实验,如今已逐渐走向成熟。“自主互动,赏评结合”习作教学法,今年获得了市创新奖和市政府教学成果奖。上学期,我多次举行过诸城市、潍坊市级别的公开课、观摩课、示范课,仅今年上学期,各级各类学校的教师来枳沟小学观摩我的课达500多人次,反响很大。目前,这种“自主互动、赏评结合”的习作教学方法已在市域推广。
     我所任教的五年级学生作文平均水平,已经达到甚至超过六年级学生的水平。今年5月,潍坊科研所的领导来我校调研,在我班给学生限时间命题作文,学生在规定的时间内写出了质量上乘的文章,令领导惊叹。学生习作多次《红蕾》、《当代小学生》、《小学生》等刊物上发表,在各种作文竞赛及征文中有近100人次获奖。在诸城市教育局组织的2007和2008两届 “风华少年”评选中,我所辅导的学生有30多人次获奖,其中张超、郑新宇分别荣获论文报告类一、二等奖。丁薛等10名同学分别获得手抄报类一、二等奖。周梦瑶、张米扬荣获“演讲小状元”、郑森宇荣获“古诗背诵大王”、王涛、张华伟荣获“才艺小明星”、王一涵荣获“少年小作家”称号。