浅谈活动中的智力开发——课程教材中心“基地研修”学习报告

时间:2014-12-29 16:14:55

开县长沙幼儿园   魏光辉
 

    智力是人类社会发现问题、独立解决问题、独立进行思维,并创造出新理论、新技术、新产品的心理素质,通常也叫智能或智慧,它是人的大脑的功能,是一种心理特征。主要包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力和实践应用能力等。
    六岁以前是儿童智力快速发展的时期,澳大利亚生物学家奥特姆认为,儿童智力发展最迅速的阶段便是3—6 岁。同时,科学实验也证明,6岁儿童的脑量已达到成年人的 95%。如果把人类17岁达到的智力水平算作100%,那么3岁时就已达到45%,4—6岁时又增加了50%。由此可见,基本智力形成于人生的幼儿时期(3—6岁),且发展最迅速。也就是说,幼儿时期是人类早期智力教育的最佳时期,人们应在此时充分地开发他们的智慧,这时所接受的教育对幼儿智力的发展将会产生深远的影响,如果教育得当,可大大加速幼儿智力的发展。
    这次到北京第六幼儿园研修学习,通过跟岗进班级,观摩了各年龄段幼儿生活活动、区域活动、大组活动、户外体育活动,参加园本教研活动,分享了陈小明园长关于课程建设和管理的专题讲座,特别是如何对幼儿早期智力的开发,开拓了视野,增长了见识,更让我经历了一场教育思想观念的洗礼。
    一、创设环境,激发幼儿主动学习
    北京第六幼儿园“活动课程”教育理念促幼儿主动学习,幼儿的感觉和知觉是他们认识世界的基础,幼儿感知觉能力的发展对于他们认识世界,从事各种活动都具有重要意义。
    结合生活实际,为幼儿创设有准备的、丰富的生活和游戏环境,为孩子打造智慧的天地。通过角色区、科学探索区、积木、建构区、美工区、自然区、天气预报区等区域活动,采用多种方式,鼓励幼儿对周围事物多看、多听、多摸、多闻、多尝,促进幼儿感知觉的发展;运用鲜艳的色彩、生动的形象以及各种玩具,使孩子在观看摆弄的活动中,发展感知觉,认识事物的属性,如颜色、形状、大小等。同时在幼儿运用感知觉时,要给予适度的人为刺激。如:3—6岁是声音辨别的关键期,可以对幼儿进行一系列的训练,让幼儿多听音乐或者唱歌给他们听,与幼儿一起多聆听周围环境中的各种声音并向他们解释,还可以通过游戏来模仿动物的叫声,并鼓励幼儿模仿,让幼儿辨别从各个不同方向传来的声音,让幼儿多与周围的人接触,让他们感受不同的声音特点和模式等等。
    为幼儿提供丰富的、可操作的环境。皮亚杰认为,幼儿要真正获得思维的飞跃,需要给他们提供更多环境与材料相互作用的机会。让幼儿去操作玩具,而且玩具不是玩一次就达到了目的,在不同的时期可以拿出来让幼儿反复玩。材料的投入根据幼儿的需求分层次投入如:玩积木,年龄小的时候可以简单认识形状和颜色等,长大一些就可以进行简单的搭建,再大一些可以进行一些复杂的搭建。教给幼儿的知识需要幼儿进行理解,可以让幼儿多感知,用实际的事物让他们去感受,加深对知识的理解,借助动作开发幼儿智力,给幼儿亲手操作的机会,鼓励幼儿多动手,如:多做建造积木等游戏,鼓励幼儿多做手工(捏橡皮泥、折纸),比赛谁最会玩玩具(玩法多、玩发新奇),做一些精细活(穿扣子、夹豆子),稍大的孩子还可以教他们洗自己的小东西等。训练幼儿的动手能力和生活自理能力。
    在生活活动中,让幼儿学做各种力所能及的事情,如让幼儿自己穿衣服、折叠衣服、洗手帕、饭前摆餐具、饭后帮助把桌子收拾干净等等。这对幼儿来说,既参加了劳动,培养了劳动习惯,又促进了孩子智力的尽早、尽快发育,可谓一举两得。
    二、让幼儿做有智慧的问题解决者
    北京第六幼儿园“活动课程”的教育理念抓住“问题”这个起点,在“发现问题”中找教育方法,在“探究问题”中用实践丰富教育理论的内涵,借助美国的“高瞻课程”通过“计划——实施——回顾”教育策略,让幼儿在玩中学,玩中各种能力得到发展。在活动中,设计有趣的一日生活,利用生活元素,让幼儿的日常生活有趣丰富,和幼儿一起开发“玩”好玩的材料,培养孩子不断获得敏感发现的能力;引导幼儿发现过去从没发现的东西,启发幼儿思考过去从没有想过的事情,让幼儿在活动中去不断求证和表达自己的发现;通过游戏,让幼儿从活动过程中体验,启发幼儿用自己的语言回顾自己的游戏情景,鼓励讲述幼儿自己的发现促幼儿在游戏中主动思考、发现、交流,逐步培养起良好的学习习惯和学习品质。
    记忆能力是智力的储存器,幼儿的记忆能力不完全是天生的,经过后天科学的训练方法能够唤起幼儿记忆的潜能。培养记忆能力,必须掌握幼儿生理、心理的记忆特点:(1)无意记忆为主。事物本身生动形象、具体鲜明,能引他们的兴趣或强烈的情绪体验,他们自然而然就能记住,要寓教于乐,让幼儿在游戏中快乐的获得知识。(2)形象记忆。以感知过的事物的外在具体形象(形状、颜色、大小等)的记忆,幼儿时期以具体形象思维为主,要提供有鲜明形象特征的事物帮助幼儿记住和再现事物。(3)有意记忆。语言不仅是表达思想和情感的工具,它还是记忆和回忆的工具,语言可以使记忆更准确,使回忆的速度更快,内容更清晰,随着幼儿语言能力的发展,他们的有意记忆也在不断发展,要多与幼儿进行交流,鼓励幼儿大胆说话,启发孩子用语言表达自己的感受、愿望、想法,。比如:小班阅读区《好饿的毛毛虫》,不仅借助绘本读物,还借助水果屋用各种方式表达和讲述画面中自己感兴趣的情节和画面,不仅在阅读中发展了语言的表达能力,更发展了同伴间的相互交往的能力。
    从幼儿的思维发展的关键经验活动入手。(1)培养幼儿的分类能力。通过实物和图片让幼儿按照事物性质和用途进行分类,如:在日常生活中训练幼儿整理自己的衣物和玩具;此外鼓励启发幼儿进行多角度的分类练习,如:同一盒物品,可以按颜色分类,也可以按形状分类。(2)培养幼儿的比较能力。比相同,引导幼儿发现相似事物间的差异和不同事物间的相似处;比不同,引导幼儿进行多个物体的相对性比较,如:比较多个球的大小,就要相对地看跟谁比较,相对性比较除了大小,还有方位、判断等方面。(3)培养排序能力。排序活动从本质上说是一种发现规律的活动,如:一红一蓝地进行事物的排序,让幼儿自己去发现规律是这种训练的的重要目的。(4)培养逻辑思维和推理判断的能力。经常因势利导地给幼儿提出一些问题让他思考回答,如:天上有乌云,引导幼儿观察推测能不能下雨;还可以做“看图改错”的游戏,让幼儿指出当中不合情理的错误。
    想象能力是智力的翅膀。(1)要鼓励幼儿大胆想象和提问题,爱护他们的想象力,对于幼儿提出的一些幼稚的想法,可以进行引导而不能嘲笑。(2)给幼儿多安排一些富于想象力的活动,如游戏、故事等,在活动中让幼儿多动脑筋,用他们的想象去充实内容;多给幼儿思考和创作的机会,如:让幼儿看着图片,想象内容,让他们自己说说看到了什么,猜一猜会怎么样发展。(3)再造想象是根据别人语言描述或图形示意而形成的形象想象,再造想象在学习上尤为重要,幼儿只有借助再造想象才能获得那些不能直接感知的事物的知识,要让幼儿多看多观察事物,丰富幼儿的记忆表象,积累丰富的具体形象,发展幼儿再造想象的能力。
    总之,对幼儿智力的开发要结合幼儿身心发展的规律和特点进行。要解放孩子的手、口、脑、眼、脚、时间和空间。在活动中,以孩子为本,选择他们感兴趣的内容,通过语言和动作等训练方法,关注幼儿发展的个体差异,支持和引导幼儿从原有的水平向更高水平发展,在玩中学,做中学,生活中学,重视幼儿学习习惯和学习品质的培养,尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,实现智力与智慧的开发。