北师大小学研修心得:大校风范

时间:2015-10-20 18:10:40 来源:锦江


 

小学印象   大校风范
——北京师范大学实验小学研修学习报告

兰艺

成都市天涯石小学  


    教育界流传着一句话,“教育看北京,北京看西城”。2015年5月,我有幸作为赴全国课程改革骨干教师研修基地学习的学员,在两周安静的时间里,走入北京海淀名校——北京师范大学实验小学。通过听校长行政报告、对话校长教师、访谈师生家长、参加教育教学活动、校园活动观察,对这所身居于北师大大校园内的小学校有了比较全面的了解,收获颇多。


    印  象


    张弛有度、亦静亦动、规范有序、简约内敛,是这两个周里,北京师范大学实验小学给我留下的整体印象。以下几个方面让我记忆最为深刻:


    一、印象之一:“自”与“治”


    两周的校园观察,我切实感受到了师大实小学生在校园生活中的的自在自理,教师行动的自觉自发,年级组工作自治自动。在这些场景中可见一斑:


    在校园开放的空间,每一个敞开的角落都可见自由活动的学生,诺大的校园,没见一处“学生止步”或“禁止~~”的标牌。
自主活动的课间,除了在低段(一、二年级)活动区域可见一位戴着红袖套的值岗教师外,其余各处,学生教师各行其事,悠然自处。老师或匆匆于楼宇之间,或在办公室准备休息,或在教室、楼道与学生布置、交流。学生或在操场龙腾虎跃,或三三两两步行前往下一个教室,或在读书空间或坐或站或躺地阅读,你还能看见坐在落地窗前发呆打望的少年,在各层活动空间忙碌的板报小组、排练舞蹈的女孩儿……


    周二下午1:20,音乐铃声结束,广播里响起一个孩子的声音:现在是书法练习时间,让我们停下手中的事情,拿出纸和笔,注意写字的姿势,身正字才正,做到“三个一”……与此同时,拿着评分表的值周生出现在各个楼层,一个四年级的打分员走进一个六年级教室,向老师点头问好,大大方方地巡视一周,教室里安静有序,无一人关注打分员的行为,一切都是自然而然,习以为常……


    五年级楼层的活动空间,一位年轻老师正在忙着布置几个简易展板,上面全是学生制作的关于心理健康方面的小报。谈话间了解到她是学校心理社团的负责老师,学生活动都是她自主组织的,从北师大毕业的她还联络了一群北师大的学生志愿者,定期开展心理咨询辅导活动,组建的“开心说吧——人本表达艺术工作室”面向老师、学生和家长,充分利用了网络、微信等信息手段,活动开展得有声有色。她的工作得到了学校和所在年级组的大力支持,已成为了五年级的特色课程。


    在北师大实小,对班级管理评价评优的权利直接下放到年级组,学校一些课程设计、开发与实施也由年级组承担,学校许多传统性的特色活动都以年级组为单位组织开展,年级组职能升级得到更多赋权,更加自动自治地开展工作。
“自”与“治”和谐地表现在师大实小师生身上,表现在年级组管理中。


    二、印象之二:师与生


    观察北师大实小师生之间的关系,我想到的词有“共长”、“协商”、“亲密”。


    在北师大实小期间,正值举办六(4)班学生张钊嘉同学举办个人书法展。学校用了很大空间展出了这个孩子的40余幅书法作品和十方篆刻作品。学校书法教师罗绍文在给我们介绍学校书法教学时谈及这个孩子,欣赏之情溢于言表。这个北师大书法系硕士毕业、作为培训师在全国做书法教材培训的青年教师直言,与学生一起畅聊书法时,时常会有思维的碰撞。学习期间,在和师生的访谈中,许多老师谈及学生不是居于高位者对低位者的评价,而是真心地欣赏甚至有钦佩,学生谈及老师亦是如此。在北师大实小,师生生命共长,是在真实的发生!


    四年级读书空间,一位老教师身边围坐一圈学生,每个孩子都手拿笔和笔记本。老师用低低的话语轻声向学生介绍近期自己想组织开展的一项班级活动,并向学生们征集活动意见,讨论选购什么奖品。自然流露的态度与行为方式,表现出来的是教师在班级管理中深深浸入的意识——协商。


    在学校《课堂教学评价量规表》中,一级指标里设有“师生关系”一项,其指向的是师生关系课堂上的和谐度,可见学校对“师生关系”影响学生发展的重视与关注。两周时间,走进了语、数、英语、音乐、书法、计算机等多个常态课堂,参加了高中低段多个教育教学主题活动,从课内到课外、从课堂到课间,我们能强烈感受到学生与老师之间的默契与亲近。


    与学生共长,注重协商,师生默契亲近,其基础都是教师发自心底对学生的尊重与赏识,这是教师学生观的行为外显。


    三、印象之三:校与家


    北师大实验小学是教育部直属重点高校北京师范大学的子弟小学,主要服务于北京师范大学事业编制教职工的子女(二代)及符合政策的三代子弟。面对这样的家长群体,我不由关注,学校的家长工作会有哪些不同的举措?学校指导与家庭支持会如何和谐推进?


    学校接待室有一份特别的海报,海报招募的对象是家长,张贴海报的是学校的“亲子沟通工作坊”。海报上这样写着“本工作坊采用情景模拟、角色扮演、案例解析等方法,协助家长了解自己与孩子的沟通模式,学习演练有效的沟通方式,以实现能够与孩子开展积极有效沟通的目的。”“亲子沟通工作坊”是学校“开心说吧——人本表达艺术工作室”的一个项目,特聘了北京师范大学心理学博士、教育学博士后马利文老师作为授课教师。孩子出现对学习没有兴趣、不听话、顶嘴、说谎、打架等行为问题,常常让家长感到头疼,不知道如何与孩子进行谈话,反复说都不见效果,而亲子之间有效而积极的沟通互动是开展有效家庭教育的关键。学校针对家长在家庭教育中的这一棘手问题提供教育支持与服务,利用专家给予更专业的指导,这样的家校指导,针对问题而发生,并因为专业而更加有效。


    午间,活动空间,7、8个低段的孩子围着一个大人认真地听着故事,这个大人不是老师,只是一位学生家长。这是学校针对低段学生开展的“亲子阅读”活动。学校在家长自愿报名的基础上选取家长志愿者,由家长志愿者带着分配好的学生学习小组,利用课外时间进行阅读、讲解,书目由老师确定或家长自由选择。这样指向低段开展的亲子阅读,有质、有量、有落实,让新生尽快适应小学生活,从小养成良好的读书习惯。同时,邀请家长走进学校开展亲子阅读活动,也让家长能更好了解学校工作,形成教育合力。


    挂职学习期间正值学校家长开放日。每个年级开放一天,学校各项工作包括开放的年级组活动都全开放、常态化开展。参加家长开放日的家长提前申请确定到校时间(上午/下午),参加完活动后家长填写《家长开放日听课评课表》,并放入传达室的回收袋中,学校将家长们反馈的情况进行统计,并针对家长们提出的建议,改进教育教学工作。全天候、常态化、全开放,这是一种管理自信;注重家长反馈、及时调整工作,这是一种管理自觉;尊重家长选择,精细管理把控,这是一种管理文化。
学校家委会开设了“家长学校讲坛”,“家长讲坛”家长讲,讲座对象既有家长,又有老师。给家长讲:在家如何培养孩子的行为习惯?如何有效与班主任老师交流?给青年班主任讲:如何了解理解学生?家长最希望和老师如何有效沟通?给家长解心结,给青年教师支招,“家长智囊团”的有效切入,成为北师大实验小学不可或缺的重要的教育力量。


    四、印象之四:运动与阅读


    在北师大实小两周,感受强烈的是意蕴校园的运动之风、阅读之风,一动一静,动静有致。从行政的介绍,师生的日常校园行为,再到校级、年级组的主题活动,以及校园环境文化建设,无不感受到这一点。


    运动的校园。这是一个动感十足的校园。体育项目,已成为学校传统;体育锻炼,已凝成意识习惯。校园三大赛:“童友杯”足球联赛已走过了十四年,“同梦杯”篮球联赛蓬勃发展,“童悦杯”啦啦操比赛火热进行。这三项传统活动由学校协调统筹,体育组整体牵头,年级组具体落实,少先队大队部评价跟进(“争创校记录,争当好榜样”),关照性别,人人参与。


    书香的校园。这是一个书香四溢的校园。书,无处不在;人,无时不读。阅读,建设在校园环境中,浸润到学校课程里。
学校图书馆同时也是北京师范大学图书馆小学教育分馆,藏书总数11万余册,学生人均余约65册。日常进出学生500次,日均借还书量超过100本。


    学校把每年三月定为“推荐与捐献图书月”,四月定为“阅读月”。还把4月23日定为学校的读书节,目前已成功举办了七届,大力提倡学生课外阅读。


    学生阅读活动系统丰富,低年级以亲子阅读为主,中高年级设学生讲坛,学校明确规定各年级必读书目纳入课程实施,人人配以“阅读记录手册”进行评价考核。学校还建立了评价激励机制,定期评选“阅读明星”,并每期出版学生作品集。


    从2010年开始的“学生讲坛”,重在培养学生的公众演讲能力。学生在“学生讲坛”演讲的内容不是学生对所阅读书籍的简要复述,而是融入了自己思想的再创造的过程。首先,学生依据个人兴趣,选择自己喜欢的书籍。认真阅读后,重组阅读材料,融入个人观点,重新撰写演讲稿并制作课件,进行演讲。学生先在班级范围内演讲,在此基础上,推荐优秀者到年级“学生讲坛”进行演讲。其中,五年级演讲时长为半小时,六年级为1小时。学习期间,我参加了本期学校的第九场“学生讲坛”,来自六年级七班的小男孩李雨轩坐在诺大的主席台上侃侃而谈《苹果成功的秘密》,吐字清楚、声音响亮、语言生动、语句连贯流畅,大气泰然,颇有见地。我认为,“学生讲坛”本身的意义已经远远超越了演讲本身。一方面,它促进参与讲坛的学生,对自己感兴趣的阅读内容必须深入理解,不仅要“知其然”,更要“知其所以然”;另一方面,每周一次的讲坛,潜移默化地影响着每一个孩子,他们在欣赏、羡慕自己同学的同时,也被他人的阅读习惯、阅读方法悄然地影响着。


    探  寻


    北师大实小将“以人为本,教育即服务”作为学校办学的基本指导思想,把服务的概念定位在“民主平等和谐的师生关系,学生是教育教学的主体,照顾好学生的生活”上;将“团结活泼,勤奋向上”确定为学校的校训,将“乐学会学,健康发展”作为学校的培养目标,在实施“以人为本”的教育教学理念下,重视学生全面素质的发展与提高。作为学校的顶层设计,这些表述都无比朴实简单,却内涵深刻,翻开两周的实小印象,它们真实地写在学校的每一个人身上,在每一处角落表现出来。我在思考,在这些可眼见的美好背后,主要支撑它达成的是什么?京城学校所拥有的强大资源我们无可比及,但以下可供启迪:


    一、精简共治的管理


    北师大实小的管理实行的是“服务外包”+“内部治理”。学校中有“三外包”,即将校园清洁、校园保安、学校餐厅外包给相对应的物业公司、保安公司、餐饮企业等专业公司。同时,由于学校第属于教育部直管,所以学校去掉了许多行政化事务的干预,于是,学校能将更多精力投入于教育教学管理,专心致力于教育教学改革,尽心投入于服务师生家长。在学校内部,北师大实小突出了多元共治、赋权分权(校长室、各部门、年级组、家委会、学生);管理中实行分层管理,逐层分化(校班子把握每期教育方向,各部门各层级设计执行落实);过程注重精化细节、及时反馈(各项工作、活动均有相应规章制度或操作办法,详实细致,如有变化及时调整并在校园公开。各种评比栏、评价表格随处可见,张贴在醒目处公布并即时反馈跟进)。


    二、整合简明的课程


    翻看各班的课表,不丰富很简单;梳理学校活动,除了几大传统序列活动做主线便无其他;走进课堂听评课,没有大口号花架子,联系生活整合学习是各学科的共有特征。学校以整合的思想,课程设置长短课结合、基础课与综合课相结合、学科教育与德育渗透相结合、学科教学与活动课相结合,删繁就简,深度实施,求真务实,致优至精。我想,这就是以人为本的全面的教学改革,有助于学生全面素质的提高。


    三、敬业精业的教师


    如何保障和提升教师专业性,是推动学校变革的关键。在谈到教师队伍建设时,校方特别谈到:“安居才能乐业”、“乐业才能成人”、“成人才能立校”的观点。“安居才能乐业”,即从最基本的生活工作条件去解决教师的后顾之忧,使其安心于工作专注于工作。“乐业才能成人”,即从成事成人的观点出发,变管理教师为服务于教师成长,帮助并推动每一位教师找到工作的快乐。只有工作快乐的教师,才能带给学生学习的快乐;只有健康发展的教师,才能培养出健康发展的学生。“成人才能立校”,即将教师和学生的发展作为学校的特色发展、优质发展最终的检验标准,而前两点是“成人立校”的前提。学校抓实教师专业发展的两条路径:自主发展和专业对话(专业对话:与专家对话、对同伴对话、与期刊对话……我理解,这种“对话”是深度交互共享的过程,是学习汲取、展示分享、智慧碰撞的互动活动)。搭建各种成长平台,如教师分级培训、大课堂展示活动、青年教师说课比赛、跨学科教学研讨、教师论坛等。对教师培训、学习,学校都在时间和经费给予充分保障。


    两周的学习观察,我深深感受到这所深居大学中的小学校笃定大气的大校之风。当教育改革已经成为教育的常态,当各种思潮流派纷拥而至,我们有必要理性明晰,定心思考:我们的课程追寻的是什么样的核心价值与发展定位?以人为本,从实际出发,我们可实施什么样的最适宜有效的教育行动?我们所建设的学校,如何成为传递文明、传承文化、师生乐活的场所?或许,教育需要一种“至简”的行为,才能有更美的“生发”,产生更有意义的价值。


 选自成都市锦江区教育局《2015年锦江区参加全国课程改革骨干教师研修基地学习报告集》