学习与思考

时间:2015-01-04 10:26:51

开县汉丰幼儿园   黄小恢
    二○一四年十一月十八日至二十七日,受教委及学校派遣,我有幸参加了教育部课程教材发展中心,在北京第六幼儿园举办的 “基地校”培训。半个月紧张而充实的学习体验,感概良多、感激良多、思考良多、收获良多。
    ◆2014年11月18日
    今天是第一天走进六幼的日子。这一天,我和同行的园长一起参加了由北京第六幼儿园副园长周永革组织的见面会,听取了研修安排和要求,走进了“六幼杯”语言领域和活动区观摩活动,参与了园长陈小明互动交流活动。一天的活动是充实而有意义的。对于幼儿园管理多了一些感悟和思考。
    感悟一:理念先行。一所幼儿园该走向何方?靠的是科学的理念。科学的理念哪里来?需要站在巨人的肩膀上去吸取精华,结合幼儿园自身实际,理性分析现状,找到优势和不足,广泛征求意见,发挥教职工主观能动性,形成全员教职工认同的价值观,提出简单的口号,让口号沁入老师的心,潜入老师的魂,植入老师的行。作为北京第六幼儿园是一所有着60年办园历史的老园,新老交替,传承发展。靠的就是一种理念支撑:做中学,做中教,做中求进步。强调的是一种终身学习的观念,不断学习、尝试、再学习、再尝试。在这种理念指引下分析现状,找到教师的教的痕迹总是很严重的问题。“如何转变观念,真正把活动还给孩子?”这是北京第六幼儿园碰到的难题,于是他们从书籍中吸取营养,组织全园教职工解读《活动中的幼儿》这本书,去了解孩子是如何学的?提出了“让孩子成为有智慧的问题解决者”、“心中有目标,眼中有孩子,处处有教育”、“和孩子一起玩起来”的口号。每期开展口号讨论,你是怎样让孩子成为有智慧的问题解决者?你是怎样和孩子一起玩起来的?其间碰到了哪些困难,打算怎么去解决?这样周而复始地围绕问题去思考、研究,渐渐地让口号落地生根,成为老师的口头禅、座右铭,指引老师用智慧去关注孩子的学。
    感悟二:园长在前。园长是一所幼儿园的领头羊。他的思想和行为如何直接影响着幼儿园的发展好坏。所以园长应走在前面。一是走在学习的前面。园长应走向专业,这样才能带出专业的团队。而走向专业需要不断学习先进的教育理念,更新观念,这样方向才会正确。北京第六幼儿园的园长常说的口头禅是——我最近在看一本书!我最近又看了一本什么书!学习已经成为了园长的一种生活方式。在这种榜样的影响下,老师们也爱上了学习。他们个个理论功底强,能说、能做、能干,著书立说,出版了“在环境中主动学习”、“和孩子一起玩起来”等书籍。在一日活动开展中,我们也总能常常看到这样的专业精神:这个活动区为什么孩子不喜欢玩?对于沙区玩具的材料你还有什么建议?你选这些材料的理由是什么?我还有几个问题想问问……。因为有专业的老师引领,这里的孩子在活动中能大胆提出问题,主动交流自己的想法,那份认真专注、积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的学习品质在孩子身上展现得淋漓尽致,让人不得不为他们喝彩、鼓掌。二是走在制度执行的前面。制度一旦建立,园长应走在执行制度的前面。凡是要求老师做到的,园长应该首先做到,这样才能让教师更好地执行制度,体现公平,让教师有样可学。三是要深入前线探水。这里的前线就是幼儿园工作的第一线,去了解他们干了什么?干得怎样?哪些地方需要调整等。正如这次培训中贵州老师说的一句话:北京第六幼儿园的园长知道每一个部门、每一个班组、每一个角落有什么?及时挖掘亮点与教师分享,对存在的问题,提出有针对性的建议。如小班孩子爱模仿,爱摆弄,所以在娃娃家里可投放一些可以移动,模仿成人活动的材料,这样才能让孩子玩起来,你可以试试!这样让老师不但知道怎么做,还知道了为什么这样做,给予老师的是一种策略和方法,而不仅仅是理念层面的指引。
    ◆2014年11月19日
    今天的学习,我感受最深的是北京第六幼儿园“让活动区真正成为孩子的乐园”。活动区活动让幼儿在与材料的互动中合作、交流、探究、尝试、操作、体验,能有效促进幼儿从原有水平上向更高水平发展。所以,活动区应成为孩子的乐园。这一点儿在北京第六幼儿园体现得很好。
    ——提供了三保障。一是时间保障。每天上午和下午各一次,每次1个小时左右。二是空间保障。针对幼儿的年龄特点和幼儿的发展需要创设了充足的活动区,满足孩子活动的需要。三是材料保障。具有可操作性、可变性。其间,作为幼儿园给予了老师更多的空间,老师根据孩子的经验选择投放材料,幼儿园根据班级实际需要给予足够的支持,这样能更好地发挥教师的主观能动性。
    ——突出了四性。一是突出目标性。每周班级老师对活动区拟定了明确的目标,清晰了观察的重点,为后续幼儿的观察和指导指明了方向。二是突出发展性。从幼儿终身发展的角度出发,让幼儿经历了计划——操作——回馈的过程。在计划中思考我要做什么?带着计划进入自选的活动区去操作、体验;活动结束后带着成功经验与同伴分享,带着问题和同伴一起讨论解决办法。其间孩子的学习是主动的、积极的、充满了生命活力。三是突出层次性。这里的层次性体现在两个层面,分别是纵向层面和横向层面。纵向层面是小、中、大班三个年龄段活动区创设上具有层次性:小班突出游戏性、情境性,创设了温馨的娃娃家,贴上家人照片,投放电话,床、娃娃等孩子感兴趣的材料,孩子可以在其间扮演角色、操作摆弄;大班则是创设了具有挑战性,需要合作的活动区。如建构区、科学探索区、角色表演区、美工区,每个区都能体现一个重点,如美工区:海底世界,投放各种材料和工具,如彩泥、纸张、杯子、颜料、蜡笔、剪刀,幼儿围绕主题进行表现。中班则是介于小、大班之间起着过渡的作用,渗透了幼儿制定计划的目标,初步围绕主题开展操作,抓住幼儿社会性发展的关键期,创设了孩子们喜欢的角色区,如蛋糕店等。横向层面是对于班级孩子来说材料投放上体现层次性。就拿折纸来说吧。既有完整的作品,也有可以翻动的半成品作品,给不同层次的孩子提供不同的支持。四是突出主体性。孩子是活动区的主体,活动区每个环境都留下了孩子的痕迹。规则的制定、问题的解决办法、操作的过程用图片或绘画等方式记录下来,制作的作品展示出来,未完成的作品贴上标签,标明未完成还继续。老师的作用就是观察者、支持者,看看孩子做了什么?做得怎样?还可以怎样推孩子一把?
    正因如此,孩子在活动区的表现是专注的、积极的、主动的。活动区真正成了孩子的乐园,百玩不厌。
    ◆2014年11月20日
    “让教育回归常态化,比赛的目的是为了促进教师更好地解读教材,解读孩子,提高教师的指导策略,让幼儿主动学,能有效的互动,说有效的话。”这是北京第六幼儿园园长陈小明在听了“六幼杯”艺术活动后研讨时说过的一句话。这是一种理念和价值趋向,很欣赏,很赞同。
    常态化就是在平日活动中面对同样的孩子就能开展的活动,包括活动准备,活动对象等。然而,我们很多时候为了追求所谓结果的完美,而要花费很多的人力、物力,准备很多的材料,挑选一部分孩子参加,二、三十分钟后又回归教育的原点,按照原来的方式和策略去引导孩子。这让我们的教育添上了功利和浮躁的色彩,让我们的比赛变成了一种形式。所以,作为教育人要理性看待比赛的功能和作用,用常态化的方式静下心来解读教材、解读孩子,调整策略,让孩子在原有水平上得到提升。
    教育回归常态化不仅是一种口号,更要把它变为一种努力的方向。我认为
可以从三方面作出努力。
    首先要转变教师观念。教师应始终把教育的公平和儿童的利益放在第一位,弱化比赛结果。
    其次要调整评价标准。用最少,最方便的材料,面向全体幼儿提升活动有效性作为评价指标。引导老师在教材分析上下功夫,在分析孩子上花力气,在策略运用上找法子。
    然后强化研究。借助教研阵地,把教育常态化作为一种课题进行研究,研究如何用最少的人力和物力,让孩子能收到更大的效益。
    我想只要我们有这个理念,坚持去行动,教育会慢慢走向常态化的。
    ◆2014年11月21日
    今天走进孩子的活动,有幸能与两个孩子相遇。
    镜头一:“老师,我给你唱首歌!”
    中午的时候,我来到中一班看班级的环境。一个穿着红色上衣的小女孩跑到我的面前拉着我的手说:“老师,欢迎你来到中三班,我给你唱首歌吧。”“好呀!”我蹲下身认真地听。她唱完了,我赞赏地说:“你的声音真甜,听起来很享受!要是能把声音唱大一点儿就好了。”她撅着嘴巴说:“不能唱大了,唱大了就没有这么好听了。”听了她的话,我的心里暗自欣喜:“这孩子真有主见!”
    镜头二:“老师,这玩具玩够了!”
    自选活动区开始了。一小男孩手里拿着两个可以拼插的塑料娃娃来到我的面前说:“老师,这个玩具小班都玩够了。这不能再玩了。”我低下头一看,的确,这是一个适合小班的玩具:简单拼插,没有可变性和操作性。“你有什么好的建议吗?”我说。“可以把这样的玩具送给小班的弟弟妹妹玩,或者把它送到玩具店去卖。”他说。“那就按照你的想法去做吧!”我说。于是,他拿着玩具到老师那里说:“老师,我觉得这个玩具不适合我们中班小朋友玩了,建议把她们送到玩具店去卖,好吗?”……。
    两组镜头,两个画面,我要为孩子点赞。因为他们有主见,遇到问题敢于发表自己的想法和意见。未来社会需要的就是这样有思想的人才。然而,平日里,很多时候我们过于强调老师的权威,忽视孩子的主观能动性,认为孩子什么都不会,希望孩子听话。久而久之,孩子便失去了自己,对周围的事物漠不关心,对碰到的问题不闻不问。所以,我们教育人应该去追寻和呵护。
    首先,给孩子营造一个想说、敢说并得到尊重的环境。老师可创造条件给孩子发表想法的机会。如孩子之间发生的纠纷,活动中不适宜的表现等,让幼儿给予评价,说出自己的想法。由于孩子小,他们的想法还比较幼稚,老师不要用成人的眼光去评价或取笑。要耐心倾听,给予充分的理解和尊重。
其次,树立榜样,激励孩子能说出自己的想法。孩子的发展具有个体差异。有的孩子善于说出自己的想法,对于这样的孩子要给予表扬和鼓励。以此带动激励更多的孩子能说出自己的想法,做有主见的人。
    ◆2014年11月24日(22、23双休日)
    质量是幼儿园发展之本。在幼儿园里它的落脚点在一日活动的质量上。因为幼儿园的一日活动是一日保教活动的总和。所以只有高质量的一日活动才谈得上高质量的教育。提高一日活动质量应是幼儿园质量的出发点和归宿点。这一点北京第六幼儿园做了很好的尝试。
    一、让一日活动流动起来
    幼儿园一日活动相对划分为生活活动、运动活动、游戏活动和学习活动。具体组织时应避免时间的隐形浪费。然而在幼儿园的一日活动组织中存在很多的时间隐形浪费现象。如幼儿户外活动后统一组织幼儿饮水、如厕,卫生护理,由于幼儿人数多,排队等待现象严重,存在很大的时间隐性浪费现象。观了北京第六幼儿园的一日活动,我有了新的思考:让一日活动流动起来。所谓流动在我看来就是流畅不堵塞,同一个时间段幼儿明白做些什么事情,幼儿可以按照自己的速度和方式一件一件事情有序地进行,每一件事的起点和终点都可以不同。如午间起床后孩子们可以自发地整理床铺、到老师处梳头、到饮水桶上饮水、到餐点桌上领取点心、到计划本上拟定活动区计划、自主饮水,如厕等。它打破了常规的一日活动模式,起床后幼儿统一看电视,教师梳头、喂药,所有这些事情结束后再组织幼儿盥洗、吃点心。这样能最大限度地减少时间的隐形浪费,把更多的时间留给孩子,把自主成长的机会留给孩子。
    二、让游戏成为幼儿的主要活动
    《幼儿园教育指导纲要》强调:游戏是幼儿的主要活动。在游戏中幼儿的想象力、创造力、交往能力等能得到很好的发展。然而,很多时候很多幼儿园游戏并没有真正成为幼儿的主要活动,取而代之的更多是集中的五大领域学习活动,幼儿自主自发的游戏时间和空间未能得到很好的保证。而北京第六幼儿园真正让游戏成为了幼儿的主要活动。其主要载体是活动区活动。每天上午入园和中午起床后都会让幼儿进行活动区活动。在活动区中幼儿可以根据自己的能力选择材料和玩伴,或扮演角色与同伴交往互动,获得社会交往经验;或探究灯泡发亮的秘密,激发科学探究的兴趣;或建构桥梁、城堡,发展空间想象力……。所有这些看似幼儿在玩,但却是幼儿最喜欢、最有意义的学。
    ◆2014年11月25日
    今天是研修的第六天,我和同行的园长走进了“六幼杯”语言组活动,观看了一个班的活动区活动和三个语言活动,分享了北京第六幼儿园幼儿成长档案和家园联系薄。从孩子的活动,老师的互动中,我捕捉着一个个精彩,拾取了一串串珍珠。
    ——精彩十分钟。大二班活动区结束后,老师开展了精彩十分钟新闻播报活动。孩子们很喜欢,都愿意上台说出自己的所见所闻。特别让人眼前一亮的是新闻播报人在说出自己的新闻后客串小老师的角色,大胆提出问题,请同伴回答,能认真倾听并对同伴的建议给予有效的评价和建议。如,你的回答我有个小小的建议,就是你需要告诉消防队叔叔一些什么信息?……看着孩子的表现,我的脑子里浮现了一句话:相信孩子能行,把孩子推在前面,放手让孩子做能做的事,便会收获精彩!
    新闻播报是班级老师给孩子的一个展示平台。其价值在于引导幼儿关心身边的人和事,成为生活的小主人,给孩子说的机会,发展语言表达能力。10分钟不长,但留给孩子的是自信和满足感,这就是我们教育人应该做的有意义的事情。
    ——支持的活动区环境。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调要尊重幼儿的个体差异。活动区便是最能反映孩子个体差异的场所。老师的作用在于根据幼儿的年龄特点提供适宜的环境支持。盘点有三。一是方法指引。活动区里老师用孩子看得懂的图文并茂的方式把玩法、步骤等呈现在活动区,让幼儿能去玩,可以玩。如棋类区,五子棋,象棋的玩法;美工区,折纸的步骤用台历本一页一页呈现出来,可以翻动查看;建构区材料建构方式用小书的方式呈现出来,拼出更多的花样。二是经验拓展。教育需要不断提升幼儿的原有经验。老师为了丰富幼儿的经验,或利用活动区空间环境,或投放相应的的书籍拓展幼儿经验。如建构区,其主题是搭建城堡。老师在空间环境中展示了我生活中见过的城堡,我收集的各式各样的城堡,并投放各式各样城堡的书籍等。三是展示平台。孩子在活动区中的作品都会用适当的方式展示出来,让孩子获得成功的体验。对未完成的作品进行保护,用“我还要继续哟”的小贴上提醒老师和孩子不要拆开,这里体现的是活动的延展性和教育的尊重性。
    ◆2014年11月26日
    课程是幼儿园教育的重要载体,有什么样的课程就会指向培育什么样的人,指向什么样的指导方式。所以课程建设成为幼儿园教育管理的重中之重。呼唤课程改革成为教育行动部门,教研机构的共同口号。对于课程改革我的经验是肤浅的,模糊的。今天,有幸聆听了北京第六幼儿园园长陈小明的讲座《积硅步至千里——以园本课程建设促教师主动成长》,让我对课程改革有了新的认识,我更加清晰地明白课程改革改什么?怎么改?怎么引?
改什么?
    课程改革改什么?我认为其重点在于改变教师传统的教育方式。传统的教育方式主要是教师牵着孩子走,这样的孩子缺少主见,思维僵化,不利于未来社会创新型人才的培养。有效的教育方式是什么?把孩子推在前面,让孩子主动学习。
    怎么改?
    首先改变教师的观念。把握好《指南》的四个重要思想:关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿的个体差异,理解幼儿的学习方式和学习特点,重视幼儿的学习品质。这些思想应成为老师耳熟能详的内容,并时时警醒自己的行为。其次改变反思的内容。反思的重点在于“今天你的教育方式是否恰当?有没有牵着孩子走的现象?哪些时间和空间应该让给孩子?明天我要注意些什么?”。然后构建课程模式。什么样的课程能支撑孩子的主动学习?这需要理性分析幼儿园现状,有效建构。总体倾向活动课程是方向。北京第六幼儿园建构了“计划——实施——反馈”的课程模式,其载体是活动区。“计划”环节在于让幼儿成为有思想的人,方便教师了解幼儿;“实施”环节在于让孩子做有目标的人,教师的作用在于观察幼儿实施自己的想法;“反馈”环节在于提升幼儿的经验。
    怎么引?
    这一点是对管理者来说,重在策略与方法指引。主要包括三方面的内容。一方面带领教师确定“活动课程”理念,幼儿是生活的小主人,教师成为幼儿的玩伴,促进幼儿主动学习;另一方面让教师理解各环节的意义促进教师积极实践,其间提出“和幼儿一起玩”的策略,理解各环节的价值是什么?及时回应教师实践中的困惑,抓住课程核心理念,促进教师主动反思;第三方面陪伴教师成长。管理者要不断修炼自身,与老师一起前行。
    课程改革不是一蹴而就的事情,而是需要一种积硅步至千里的理念和精神!
    ◆2014年11月27日
    娃娃家是小班活动区中最典型的活动区。这是由小班幼儿好模仿的年龄特点决定的。所以,很多幼儿园小班都会创设娃娃家。北京第六幼儿园也不例外。
    今天,我走进了小一班娃娃家,仔细观察了孩子们在其间的活动情况。孩子们很投入,他们有的扮演厨师做点心,有的扮演爸爸给宝宝洗澡、喂饭,有的扮演妈妈提着挎包送宝宝上幼儿园。忙碌、有序、乐此不疲!我很惊叹于孩子的活动。想想有的幼儿园班级也创设了娃娃家,但是孩子在其间玩不起来。为什么?我想最主要的原因在于材料的投放方面吧。认真分析,小一班活动区娃娃家材料投放上呈现以下的特点:
    特点一:材料投放反映生活情境
    小班幼儿年龄小,对家里的活动有比较丰富的感知和体验。如妈妈提着包送宝宝上幼儿园,给宝宝做饭、炒菜、喂饭、洗澡、对奶粉、哄宝宝睡觉等。所以投放的材料要支持孩子便于反应这些生活情境。如角色材料:娃娃、衣服、挎包;生活用品材料:床、被子、桌子、凳子、洗发水、梳子、洗澡盆、镜子、奶瓶、小口袋;餐具材料:碗、勺子;厨房用具:盘子、铲子、漏斗、盘子等。
    特点二:材料可移动、可操作
    小班是幼儿小肌肉发展的关键时期。同时,小班孩子喜欢操作摆弄。所以材料可移动、可操作。如孩子喜欢把挎包挂在肩上扮演妈妈,喜欢把娃娃放在床上,给她盖上被子,哄她睡觉,喜欢穿着爸爸的衣服扮演爸爸,喜欢搬来盆子,把孩子放在盆子里洗澡,喜欢拿着奶瓶给宝宝喂奶、喜欢在厨房给宝宝做菜……。
    特点三:材料颜色鲜艳吸引幼儿
    小班幼儿对颜色很敏感,也很感兴趣。所以娃娃家材料的颜色要鲜艳。包括做菜用的半成品材料。这样能吸引孩子去操作、扮演。
    材料是活动区孩子能否玩起来最关键的因素。所以材料的投放一定要做到三贴近。贴近幼儿的年龄特点,选择孩子感兴趣的材料;贴近幼儿的生活,跟进孩子的经验投放材料;贴近幼儿的能力,让他们能玩起来。