让孩子站在正中央

时间:2015-03-20 09:32:11

让孩子站在正中央

———北京中关村课程改革基地校研修学习汇报材料

涪陵城区实验小学校    喻霞

    2014年10月27日的雾霾之夜,我们一行五人(我和我们学校夏天校长,城七校李勇校长,城六校毛义红校长,荔枝希望小学汪帮禄校长)抵达了北京,开始了为期10天的课改探索之旅。我们前往的研修基地校是北京中关村第三小学。
    一、学校基本情况和研修学习概况
    中关村第三小学是一所年轻而又充满活力的学校。学校现有两个校区——中关村校区,万柳校区,正在新建第三个校区万泉河校区。学校定位:北京气质、世界品味、大家风范。学校机构设置:校务部、课程部、学生部、教师部、发展部。短暂的10天,我们参与了丰富多彩的研修活动。先后参观了四所学校的校园与功能室,听课31节,参与了语文教研、数学课堂研究,基于熊猫项目的学习研究,“学习型学校建设的实践研究”课题结题会,中日同课异构“变教为学”研讨会。观看了“传承民族文化,抒发爱国情感”文艺演出活动。参加了学生少代会提案解释落实会和小不点通讯社的培训等活动。
    二、研修学习中的感悟与思考
    研修期间,一堂堂精彩的课,一次次热烈的研讨,一次次妙趣横生的活动,一天天紧张而充实的学习安排,让我们享受着一顿顿教育文化的大餐,受到一次次精神的洗礼和心灵的叩问。北京之行,不虚此行。接下来,我以一个普通教师的视野,和大家一块分享分享多日来的研修感触,聊一聊咱首都的教育。
    假如把一个学校比作一个“圆”,站在“圆心”的是学生,外层是教师,最外层才是领导。那么,课堂教学是小半径,课程和校园文化算是中半径,家校联动可以说是大半径。学校和教师则通过家校联动、校园文化、学校课程和课堂教学来推动学生的发展。北京的学校认为学生才是他们学校发展的核心,所以他们致力于创建学生站在正中央的“圆文化”, 以学生为中心,借助课堂、课程、社会资源来为学生的一生助跑。
    三、校园文化的打造——蕴涵“圆文化”
    (一)“一切为了学生的发展”
    我们先后参观了几所学校,不一样的校园,却有一样的感受。无论是漫步校园,徜徉运动场,还是参观教室、驻足楼梯走廊,甚至是垃圾箱,处处都能感受到一种氛围,一种力量,总感觉处于一种文化的磁场之中。他们对校园外显的物质文化建设不是特别的注重,校园内没有恢宏的、大气的文化墙、艺术雕塑、过多过繁的永久性标语和理念文化设计,但是却比较注重的是内在的品质建设,如阅读分享、班级布置均致力于创建学生站在正中央的“圆文化”,一切以生为本,以展现学生的作品为主来装饰校园,使整个校园成为一个教育的、展示的大课堂。
    (二)校门文化
    学校大门内的围墙上统一设计学校的办学理念,小学生日常行为规范、社会主义核心价值观、学校校歌、校徽解释等。校门外的围墙上都赫然张贴着社团活动的开展情况及取得的成绩。(操场文化):可能是借鉴了一些西方文化吧,操场墙壁普遍设置了攀岩,学校的办学理念在教学大楼用中文和英语同时展现。在操场的围墙上设计有毕业生墙,宣传毕业班取得的成绩激励在校学生。
    (三)走廊文化
    廊道装饰得比较雅致,墙壁上悬挂名家教师学生的书法、美术、手工作品。楼道文化,每层楼道的转角处都设计主题宣传栏。书法室、音乐室、陶艺室、仪器保管室、储藏室、阅览室、微机室等功能室配备齐全。学校楼道文化,功能室的标牌、安全的提示语均关注儿童的视角和色彩的搭配,蕴涵“圆文化”。
    (四)主要亮点
    1.阅读分享——无处不在
    这个十来亩地的“袖珍”校园,却充溢着满满的书香。他们不光建立了温馨的图书阅览室、图书柜、图书角,还充分利用有限的狭小空间,规划一些读书的空间,在一些小角落打造了“阅读分享”“聊书吧”“小书洞”等无处不在的开放式书吧,为学生的课外阅读营造最佳的氛围,也不影响学校整体美观。除外,每层楼许多门口都设有诸如玻璃窗一样可放两三份报纸的小书架。学生随时随地就可以拿来阅读。像这样精致的设计在“三小”还有很多,创造学习吧、个性色彩浓郁的“墙壁空间”、动手吧、开心聊吧、信息发布台,孩子们非常喜欢。
    2.班级文化——个性十足
    面对这个全球化的时代,班主任老师要有放眼世界做教育的视野和可能,构建更加开放与创新的班级环境。走进他们的教室,温馨感人的班级布置让人耳目一新,也让你感受到浓郁的文化气息和人文韵味。每个班的教室门口都由学校统一设计了一大一小的两块班级特色展示栏,一张是特色介绍,一张张贴学生倾心设计、个性十足的展示作品。教室里没有了规范的、整齐划一的班级文化设计,只有一人一个的学生储物柜和学生各类作品的展示栏,就连后面的黑板也取消了,换成了学生的作品展示栏。少去了固定的名人名言、固定的科学家画像,以及教室后面常规的学习园地,留下的却是班级自由、自主的空间,让学生自由展示的空间。此外,还有小书架、小盆景及点灯上挂着的小风铃等等,让人倍感温馨。同时,我也特别注意到了,教室外面一块专栏的布置都有学校统一的一个主题。三小以德育“做一个受欢迎的人”为主题,一小的布置是以“数学”启智为主题。细看一小的数学作业单,各张作业展示单上显示着每一道题的多种解法。窥一斑而知全豹,说明一小在教学理念上注意对学生数学思维广阔性的培养。同时,也不难看出, 他们班级的布置也凸现出学校的一种圆文化——让孩子站在正中央,以孩子为本,把班级真正塑造成孩子的乐园、成长的家园。
    3.养成教育——有力扎实
    安静是一种良好的行为习惯,安静中蕴含着中国传统文化的精髓。古诗云:“于无声处听惊雷”“此时无声胜有声”,可见安静中蕴藏的玄机和真谛。创建班级安静的学习氛围,让每一个学生静下来,这才是最好的读书环境。这一点,三小学生的养成教育做得非常成功。
    学习的十天,我们发现,他们的升旗饱含浓浓的政治教育味儿,内容里增加了呼少年中国说,呼社会主义核心价值观,呼习主席十八大的要求,呼校训。课间操完随音乐踏步回走,精神抖擞。还有,无论是下课还是中午,校园里都很安静,即使午饭后在操场玩,也不闻嘈杂之声、尖叫之声和追打狂飙的现象,学生言行举止文明,这使我们一行人都很纳闷。起先以为是因为有人参观在作秀,可是连续观察,天天如此。这一点,在接下来的诸多课堂教学和研讨活动中,我们也感悟到师师之间、师生之间的交流轻言细语,如春风化雨,让人内心温暖。难道这就是北京的文明?咱四川人吃辣椒,难道连说话的嗓音也跟着大?这个谜底后来揭开了,我们细心观察,发现教室外的走廊上和教室内的门口处都张贴着这样的标识“关于声音的分贝”,上面明确要求学生在什么时候用多少分贝对话。不仅如此,还张贴着要求学生在什么时间干什么事,在什么地方干什么事,干什么事就要干好什么事的提示。原来这些习惯的养成与学校的校园文化也是分不开的。想来,如果我们上课时不用话筒,把声音稍放低一点,学生便会侧耳倾听,就更能让学生养成用心聆听的听讲好习惯了。
    四、多元选择的成长课程——凸显“圆文化”
    课程建设是本次新课程改革的重要内容。因为课程不仅要服务今天的社会,更重要是造就明天的公民。三小在执行国家课程的同时也在逐步探索校本课程建设及整合。他们认为课程是课堂,课堂是学生生活的重要场所。课程是教材,是学生成长的营养菜单。课程是活动,是童年生活中重要的经历。课程是机会,意味着要尽可能为每个孩子提供进步的空间。课程是生活,是学生的个体体验,也是孩子选择、追求、实现梦想的学习和探索的历程。
    (一)搭建“舞台”——毕业课程催人心
    在大课程观的背景下,三小建立了符合学生多样发展需求、分层次分阶段的课程体系。首先是学校在保持语数学科教学完整的基础上,对课程进行了适当的整合,独自设计和开发出了若干校本课程,并积极在课堂和课外活动中去实施这些课程,以培养学生的良好的科技素养、艺术素养、体育素养。其中,有遨游数学王国的数学阅读课程、利用新校区工地考察学习的工程课程,学长日、活力周、创意月,家长、学生手册、讲解员、开放日的入学课程以及汉字听写大赛。尤其开设了毕业季的毕业课程,毕业课程安排在六年级的最后一学期,三月是活力周,开展运动比赛;四月是军训,学军列、军操、军歌比赛,五月创编课本剧,六月学长日,搞大手牵小手活动,六年级的学生教一年级的学生做清洁、收作业、系领巾、教攀岩等活动。最显眼的是把成果形式呈现在校园文化墙的毕业墙上,以此激励在校学生,凸显校园文化育人功能。
    (二)丰富多样——社团活动促发展
    最值得称道的是他们的社团活动建设特别丰富。学校成立了模型(车辆模型、航空模型、航海模型)、机器人、DI(头脑创新思维训练)等16个科技社团,舞蹈、管乐、弦乐、民乐、合唱、绘画等21个艺术社团,武术、击剑、球类运动等12个体育社团。据说学生通过志愿报名选择自己感兴趣的小组。如果喜欢的没选到,中途还可换学。学校外聘或者由本校教师担任辅导教师,每周按时到指定的教室进行课外辅导,期末通过展演等形式汇报、考评辅导成果。这一举措受到学生及家长的欢迎,也取得了斐然的成效。丰富的社团活动,促进了丰富的课程建设,带来了丰富多彩的校园生活。
    五、本真、开放的课堂教学——践行“圆文化” 
    新课程改革的着力点在课堂。10天的学习中,北京的课堂也是一大亮点。他们在课堂教学中努力构建一种新型的师生关系,平等对话,信任尊重,自主开放,真正践行回归原点,以学生为主体,教师为主导的新课改理念。培训中,我们观摩了许多节课。
    (一)中日同课异构“变教为学”
    初闻中日同课异构,几分新奇几分兴奋。因为以前只看过中国老师上课,却从未见过日本老师上课;听过“同课异构”,却没见过中日教师“同课异构”,同时也被“变教为学”这种提法深深吸引。回忆当天,中日的老师分别执教数学研究课《对称》、综合实践课《超市里的学问》和英语课。在数学课《对称》中,中国教师从中国传统文化中的“对联”入手让孩子明白什么是对称,再让孩子自由折纸,从折痕中去寻找、体验对称;日本老师先提出概念,告诉孩子们什么是对称,然后去给字母分类,从分类中去深刻理解什么是对称。在《超市里的学问》综合实践活动课中,中国教师设计了几个活动,让孩子们讨论超市与商场的不同,超市物品的摆放、超市的标价特点等等,来让孩子们了解超市里的学问。日本的老师则是紧紧抓住超市物品的摆放以及零食的位置,让学生分小组讨论提出方案,再从小组方案入手引导孩子们了解超市里的学问。在说课老师的诠释中,我们明白了所谓“变教为学”, 基本的理念就是每个学生受到关注、每个学生都有活动、每个学生都有机会。就是减少老师的教,增加学生的学。课堂中教师不参与和学生一一对话,而是让学生之间的一一对话。让学生在活动中学习,在玩耍中求知,教师的角色是导学、诊学和助学。纵观这六节课,总体上感觉中日教师的教学理念、教学设计、教学技术均各有亮点、各有千秋,都从不同的角度在努力践行“变教为学”的基本理念。不过中日老师建构的课堂教学仍有比较明显的差异,中国教师比较注重理念的呈现,活动设计更加开放,大环节非常明显;而日本教师课堂比较细腻,环节设计更加清晰,更加关注细节的处理和知识的生成过程。中日之间因文化的差异,教育观念也有很大的差异,中国老师的说课注重理念的诠释,给人的感觉比较宏观;日本教师就谈他教什么、为什么这么教,丝毫不去谈论高深的教育教学理念,显得很实在。
    (二)全国数学研讨课
    全国数学研讨课上,四位来自不同省市的老师,以迥异的风格、独特的技法、对数学的热爱和激情给我们演绎了儿童与数学的关系,诠释了什么是真正的数学,让我们享受了一次课改的盛宴。浙江省教育厅教研室数学教研员斯苗儿与授课老师、学生进行了现场互动,或现场质疑、或当场追问、或点拨引导,一次次把活动推向高潮。
    (三)数学综合实践课
    在三小两个校区的同课异构《滴水实验》、《班级旧物市场》、《体育运动中的角度》和《校园中的测量》数学综合实践课中,执教老师积极创设情境,紧紧围绕“提出问题、设计方案、动手实验、交流汇报”这几个基本环节设计教学,课堂中学生参与提出问题、参与动手实验、在交流中培养学生开放的数学思维能力、创新能力和问题意识。
    纵观北京的课堂,我们达成共识:北京的课堂更加注重以人为本、以学定教、因材施教;他们的课堂总是围绕“问题、互动、平等、安全、倾听、质疑、分享”这些关键词在行走。1、课堂教学重视在真实的情境中让学生参与活动,在活动中感知知识、明白道理、形成共识。2、课堂教学重视学生获取知识的过程。他们是主动获得知识,而不是被动学习。3、课堂教学中教师尊重信任学生,相信学生自己能学会知识。4、重视教学过程的互动环节和探究。
    由于是在探索中的朴实的本真的课堂,所以学生们上课形态各异,干什么的都有,好像很散乱,教者上课时间一般也把控不好。但细观下,他们都围绕着学习目标而动,精力集中,特别羡慕的是,所有的汇报者声音级别都很低,但是,孩子们都在认真地倾听,没有喧闹的氛围,可能这就是所谓的“形散而神不散”吧。老师们在课堂上充分相信学生,尊重学生的个性差异,给他们创设了展示自我的平台。学生们积极参与,全身心投入,真正把学习当成了一种乐趣,一种享受。这样的教育,回归本真,焉能不美?同时,“学生是课堂的主宰,是学习的主体”在这里也得到了充分的诠释。
    被他们回归本真、自主开放的课堂所感染,我深刻地反思了自己的课堂教学。平时虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中 ,也做过一些尝试,但是仍然没能改变师生关系,总是对学生不放心,总是喜欢学生被动地听,总是摆脱不了教师讲为主导的习惯,教师的权威也总是舍不得放下。学为主体没有得到真正的落实。现在真是感慨多多,后悔多多。
    六、雁阵引领、家校联动——共建“圆文化”
    朱永新教授在《过一种幸福完整的教育生活》一文中写道:“课程重要,课堂重要,教师更重要——新课程改革的关键在教师,没有教师素质水平的提高,任何课堂都永远不会精彩。”
    (一)课题引领——雁阵团队高效化
    由“袖珍”到“崛起”,仔细分析中关村三小的成功历程,最关键的是他们拥有一支团结、合作、高效的领导团队和教师团队。据了解,中关村教师团队90%以上都达到大学本科学历。近几年新教师的引进主要是从各省市挑选的优秀教师、以及北师大优秀研究生。研究生在咱们这里教小学的话,肯定是个宝,可是在那里,如果刚毕业没有经验,还不能任课,跟班学习一年后才能胜任教学工作。从研修学习所听的课和课题汇报来看,教师专业知识扎实,素质极好。我想,这得益于教师本身起点高,教学敬业,善于研究。尤其是在课改探索中,他们以研究团队的形式,把基于项目的学习作为转变学生学习方式的重点课题研究,不但在学校各年级、各个学科组中积极开展项目学习活动,如“基于熊猫项目学习研究”“基于桥项目的学习研究”等,而且与美国、中央电视台等相关专家紧密合作,共同推进基于项目的学习研究,以探究学生学习方式的转变。雁阵团队形成的合作效应在这里完全得以体现。
    (二)家校联动——教育群体社会化
    教育是开放的教育,也是大家的教育。家庭和学校理应是合作的、目标一致的教育源。三小的家长群体有着高学历,阅历丰富,充分自主、表达多元的特质。学校为充分利用好这些可贵的教育资源,积极搭建各种平台,创建不同形式,形成家校教育合力。
    具体的方式有:1、创建学校、班级家委会,参与学校决策,统筹家校联动组织事务。2、建立家校合作的大课程观,逐步试点爸爸老师、妈妈老师进校授课机制。3、创建网络、沙龙、讲座、分享等不同的学习方式,使家校研讨常态化。4、追求共进共赢、集思广益的过程,成立家长参与学校教育的多样委员会,并通过这些委员会建立学校与社区的良好互动的机制,并在学校教育大课程观的背景下,拓展学生教育实践的机会和可能。5、生涯活动月,邀请家长志愿者到学校用故事、图片、现场演示等多种方法介绍自己的职业。6、向班主任申请,选择中午来教室为孩子讲故事,努力使家长成为推动学生成长,助力学校发展的重要力量。
    七、精彩纷呈的活动——展现“圆文化”
    学校特别重视学生活动,重视学生主动发展。体现在:课内学生亲自动手操作,在操作中发现问题,提出问题,梳理问题,在互动中分析问题,解决问题。课外动员学生积极参加社团活动,让学生在各种社团活动中培养科技、艺术、体育等方面的才能。研修期间他们也展示了一些作品,如:“雕刻、“嫦娥探月主题展”“宇航杯数学作品展”“艺术选修展”等等。他们在培养学生思维能力和创新能力方面尤其注重。除此之外还经常组织学生参加学校主题式教育活动,如:民族一家亲、民族精神薪火相传等;参加社会实践活动如基于熊猫项目的研究,基于桥项目的研究等;还组织学生参与国际儿童交流活动等。开拓学生视野,丰富学生知识,培养学生主动参与意识,形成动手动脑的习惯,养成多方面的素质。

结 语

    北京之行结束了,但是学习过程中那些富有创意的信息,体现办学特色的各种场景和开放的课堂教学不断在我的脑海中浮现,使我不时地思考。回到涪陵,面对大班额,如何凸现以学为主,调控互动,作好首席?课程开发时,我能力有限,达不到要求怎么办?课堂教学时,观念和行为不一致,如何落实?课程整合时,我不得法时,该如何调整自己的思路?作为新一轮课程改革的实施者,一名教师、班级管理者,我们的课堂教学改革之路又将何去何从,是坐而论道?还是直面问题?是原路前行?还是另辟蹊径?是裹足不前?还是破釜沉舟?我想,我们只有立足课堂教学,努力践行新课改理念,把教学回到原点,回归生活,让学生站在正中央,以生为本、以生一生的发展为本,以学定教、因材施教,才能在课改路上越走越坚定。我也坚信:路虽远,行则将至;事虽难,做则必成。