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中美校本教研比较研究等5篇

时间:2015-05-30 22:30:27 来源:知网


 
 
中美校本教研比较研究
 
【作者】 吕敏霞; 
 
【导师】 王斌华; 
 
【作者基本信息】 华东师范大学, 比较教育, 2008, 博士
 
【摘要】 本论文从比较的角度展示中美两国的校本教研状况,包括两国校本教研的产生背景、管理体制、具体活动、开展流程与模式、方法与策略、评价和新进展情况等,在比较的基础上得出改进我国校本教研的启示与建议。
 
全文由引言和七个章节所组成。
 
论文引言部分和第一章分别探讨了目前校本教研的研究背景和两国校本教研的产生背景等内容,还包括对研究现状的评述、范围的界定、研究方法的介绍和相关概念与内涵的分析等。
 
论文第二章的主题是中美两国校本教研的政策法规建设以及管理机构设置情况的介绍、分析和比较。本部分内容梳理了我国校本教研制度化过程中所制定和颁发的相关条文、政策和法规等;有关美国的情况,论文是按照国家对初任教师和非初任教师的教学研究政策、法令和规定等分别来介绍的。本章还介绍了中美两国现在的各级校本教研管理机构。
 
第三章详细介绍和探讨了中美两国开展的具体的校本教研活动,并比较其差异,得出启示。中国校本教研活动的全部组成要素可以概括为个人反思、同伴互助和专业引领等三种;美国的校本教研活动包括针对职前教师的协作教学活动、针对职初教师的同伴指导活 E 同伴互助活动和校本辅助活动等,这些活动都可以被归入教师引领活动中,因此本部分还介绍了美国的教师引领活动,将之作为对上述几种活动的概括和升华。
 
第四章的内容是中美校本教研的流程与模式之比较。我国校本教研实施流程常被概括为“提出和确定问题—设计研究方案—采取行动—总结、反思和评价—成果表述”五个阶段;在美国,一项完整的校本教研活动包括“需求评价—目标制定—规划设计—实施与监控—活动评价”五个环节。本文概括中国校本教研的开展模式主要为学校内部实施模式、校际教研模式和联片教研模式等三种;美国则包括教师专业发展学校模式、学校内部生成模式和学区领导模式等三种。本章最后从研究问题的选择和开展模式等方面进行中美比较,获得启示。
 
第五章谈的是中美校本教研的方法与策略。可以说,两国校本教研的研究方法是完全相通的,这方面的研究很多。因此,本论文简单介绍了校本教研中三种较有代表性的方法,即行动研究法、叙事研究法、经验总结法等,其他则一带而过。就校本教研的指导策略而言,本章重点介绍了中国校本教研中四种主要的专业引领策略,即理念指导式、合作探究式、内部生成式和校际互带式;美国校本教研的策略主要表现为专家咨询式、平等互助式以及团队互动式等三种。之后,对两国校本教研的实施策略进行了概括性的比较。
 
第六章是中美校本教研的评价,分别从评价制度的建设或评价方法的运用、评价活动的开展以及校本教研的绩效等三方面来探讨此问题。比较两国校本教研的评价所得出的结论是:两国校本教研的评价结果都有待进一步明确;我国校本教研的评价制度有待完善、评价方法有待挖掘。
 
最后一章分别概括中美校本教研的新进展情况。中国校本教研的新进展主要体现为:校长的职责重心明确化;综合实践活动教研组制度化;跨学科的教研活动寻常化;校际教研交流常规化;专业引领方式多样化;个人反思和同伴互助的途径多元化。美国校本教研发展中所表现出的新特点和发展趋势是:校长的工作重心从行政管理转向教学指导和教研引领;中小学里的校本教研组织日益制度化和固定化;校际教研交流常规化,校本教研活动及活动方式多样化。接下来,本章从相关方面进行中美比较,得出改进我国校本教研质量的一些启示和建议。 

 
校本教研制度构建探究
 
【作者】 董守生; 
 
【导师】 魏薇; 
 
【作者基本信息】 山东师范大学, 课程与教学论, 2005, 硕士
 
【摘要】 新一轮基础教育课程改革背景下,随着教育权力重心的下移,“以校为本”和“教师成为研究者”已成为学校教育中被广泛认同并且已付诸实践的核心理念之一。其中以校为本的教学研究(简称校本教研)及其制度建设,成为当下教育改革领域中的热点和前沿问题。本论文就是在遵循是什么——为什么——怎样做这一逻辑思路的前提下,对校本教研及其制度建设进行了理论和实践两个层面的剖析和构架。首先对校本教研的基本理念做了阐释。
 
关于校本教研的概念界定,近几年来见诸文献的不下十几种,似乎莫衷一是。本研究抛开凡论证事物必给事物下定义的固有研究思路,不对校本教研进行概念性的提炼,而是对其所蕴含的理念做了三方面的阐释,一是校本教研中如何凸显学校本位;二是校本教研作为一种行动研究所具有的丰富内涵;三是校本教研的基本方式是实践反思、专业引领、同伴互助。
 
其次,对校本教研制度建立的意义和价值作了论证。校本教研制度是在新课程背景下构建的一种新型的研究制度,但它不是对原有教研制度的简单否定,而是一种“扬弃”,是对原有科层教研制度的补充和完善,改进和创新;校本教研制度为教师的专业自主发展提供了保障,它通过独特的运行机制和运作模式,促进教师实践智慧的生成,实现教师的专业自主、自律发展。校本教研制度营建的是一种新的教研文化氛围,对学校文化建设具有重要意义。
 
再次,探讨了校本教研制度的内在运行机制。本论文从四个方面对校本教研制度的内在机制进行了建构。包括组织系统的建立,立体开放教研模式的建立,激励机制的建立和专门校本教研培训机制的建立。校本教研的组织,首要的是发挥好校长的示范效应,主要不是指校长的行政组织,而是校长作为研究者,作为教师的模范带头作用。同时制定弹性的、人性化的教研管理制度和有序的学校教研组织网络也是重要保证。教研模式要从校内和校际两个层面建立立体开放的教研模式。激励机制主要从外部激励和内部激励两个层面来构建,并注重两个层面的有效结合。培训机制的建立要综合利用多种有效形式,尤其要注重以学校为主建立的各种培训形式。
 
最后,讨论了校本教研制度建立的外部支持系统。
 
 
 
 
基于即时通讯软件的区域教研实践研究
 
【作者】 曹霞; 
 
【导师】 罗会棣; 
 
【作者基本信息】 西南大学, 教育技术学, 2009, 硕士
 
【摘要】 区域教研是提高教育质量和教师专业发展水平的主要途径,也是解决当前中小学新课程改革中遇到问题的重要方法。信息技术环境下,常规区域教研和校本教研已经不能满足一线教师的需求,区域内学校之间的交流协作、资源共享等问题日益成为区域教研领导机构关注的热点。
 
目前,我国很多区域性的教研机构在区域教研工作方面进行了大量的实践研究,在这个过程中,既伴随着多样化教研活动方式的开发和借鉴,也伴随着新的教育理论学习和运用。与此同时,随着新课程改革的不断深入和教研信息化的提出,教学实践中各种各样的困惑和问题不断涌现,教师希望在区域教研中获得更多的帮助。
 
结合学科教研和网络教研迅速兴起的背景,对如何提升区域教研质量和促进教师专业发展方面进行深入研究,将具有非常现实的意义。本研究采用文献检索法、问卷调查法、观察访谈法以及实践研究法等对国内区域教研现状、国内外区域网络教研现状和国内外即时通讯软件在教研中的应用现状等问题进行分析综述的基础上,从理论和实践两个维度,系统论述了利用即时通讯软件开展区域教研的研究成果,为信息技术环境下教师专业发展提供了一条新途径。
 
通过对建构主义学习理论、成人学习理论、生态取向的教师专业发展理论和混合学习理论的梳理,得出对本研究的启示,作为本研究的理论指导;即时通讯软件操作简单,运行成本低,兼有聊天、发送邮件和强大的群组功能等模块,不仅可以作为区域教师之间交流讨论的平台、共享数字化资源的途径,还可以作为教师存储和管理信息的空间,为本研究提供了技术上的保障;通过实地调查研究,对我国西部的部分区县教研活动现状和需求进行调查研究,其中包括对重庆市部分区县教研员的访谈。
 
调研表明:
 
1.教师和教研员对区域教研活动在教育教学中的作用持肯定态度;
 
2.区域教研活动中广大一线教师难以集中;
 
3.区域学校之间教学资源共享程度低,或者基本上不能共享;
 
4.区域教研活动开展由于受时空的限制,教师交流的深度和广度不够,为本研究提供了现实依据。设计出利用即时通讯软件开展区域教研的模型。
 
在模型中阐明利用即时通讯软件开展区域教研活动过程中,教研主体之间的交互关系,根据活动开展的原则,进而构建出基于即时通讯软件的区域教研模式,指导具体的实践,提高区域教研的质量,促进教师专业的发展。
 
本研究的实践部分,选取了重庆市北碚区,以信息技术学科教师为研究对象,通过在实验区开展基于即时通讯软件区域信息技术课例研讨和沙龙研讨的行动研究,结合实地观察和访谈法,指出利用即时通讯软件开展区域教研活动在技术上是可行的,但是教研活动的顺利实施需做好充分的教研准备和活动的主持工作;利用即时通讯软件开展教师个人反思和无组织的自由研讨在技术上也是可行的,教师可以通过个人空间、群空间和群组等多种途径实现教师个人反思的呈现,教学问题的求助和相关教学资源的寻求。较有组织的开展教研活动,即时通讯软件更多的是应用于无组织的自由研讨和资源共享。从而在实践层面论证了即时通讯软件可用于开展区域教研活动,实现区域教学资源共享,促进教师专业发展。在研究的最后,指出进一步的研究方向。 
 
 
 
 
 
语文教研组教研文化的研究
 
【作者】 梁琼月; 
 
【导师】 余昱; 
 
【作者基本信息】 广西师范大学, 课程与教学论, 2008, 硕士
 
【摘要】 学科教研组是教师集体的基本单位,是各科教师的教学研究组织和学校教学行政管理的基层组织。然而,近年来,教研组建设被漠视或者异化,教研组织行政化、教研内容随意化、教研活动形式化、教研成果功利化。教研活动效益低下,没有发挥应有的作用。因此,要改变当前教研活动效益低下现状就迫切需要加强教研组教研文化建设和研究。它的研究适应了教育研究指向教育实践的发展趋势,也是教师专业发展的必然需求。
 
本论文以Z中学语文教研组作为自己的考察对象,以学校语文教研组的建设和发展为考察内容,细心体味语文教研组教研文化及其建设过程。在考察Z中学语文教研组教师的生存状态和生活方式的基础上,提出应该从教研组教研文化的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四个层次进行分析。目的在于通过对语文教研组教研文化分层次的分析,展现语文教研组教研活动的状态及教研文化对其的影响,希望研究者、学校、教师重视教研文化氛围和环境的营造,提高教师教研积极性,加快教师的专业发展。
 
教研文化,就是教研成员在日常化的各种形式的教研活动中的怎么样思考和行动的方式,是他们自觉的精神和价值观念体系。教研的精神文化是核心,物质文化、制度文化、行为文化是基础和载体。
 
通过对Z中学语文教研组办公室布置及环境的观察,体味教研的物质文化;通过对Z中学语文教研组的机构及管理制度的描述,分析教研的制度文化;通过对Z中学语文教研组的日常教研行为,如:以“教”为着眼点的教学型教研、以“学”为着眼点的学习型教研、教师的培养的叙述,分析教研的行为文化;通过对Z中学语文教研组呈现的四大精神特点的描述及教师们的教研价值的追求,分析教研的精神文化。
 
最后对Z中学语文教研组教研文化进行反思,Z中学语文教研组教研文化有其独特性,也需要不断地改进其教研环境,如加强教研网络的创建,在制度上加强评价制度的完善,在教师培养上给与骨干教师更大的支持,在追求上能始终坚守用教研提升教学,促进学生的全面发展。教研文化在考试制度、新课程改革、社会、学校的大环境之下形成的,它们影响和冲击着教研文化的形成和发展,希望社会、教育有所改观,为教研文化的形成和发展营造更好的环境。 
 
 
 
 
网上教研支持校本教研的行动研究
 
【作者】 赵睿; 
 
【导师】 蒋国珍; 
 
【作者基本信息】 首都师范大学, 课程与教学论, 2009, 硕士
 
【摘要】 知识经济时代对教师的素质提出了更高的要求,教研作为教师交流和学习渠道,无疑是实现教师专业发展现实而有效的途径。然而,仅靠固定时间、地点开展的传统面对面的教研活动已无法满足教师专业发展的需要。网上教研以其时间、地点的灵活性,参与面上的广泛性,为教师专业成长开拓了更为广阔的空间。
 
但是,对网上教研理论和实践的研究仍十分有限,尤其缺少实证研究。本研究以西城区师范附属小学为研究对象,在采取观察法、访谈法和内容分析法对合作学校常规教研及网上教研现状调查的基础上,探讨如何开展网上教研活动,促进教师深入交流,并提出阶段性的改进措施和实施改进。
 
在改进网上教研现状的过程中,本研究采取合作行动研究的模式,与专家、合作学校领导和教师及笔者的共同参与下,通过两个行动循环的计划、行动、观察、反思,逐步改善在线讨论活动的现状。在行动研究的过程中,研究者还采用内容分析法对主持者的引领行为予以分析,并结合访谈法了解教师参与活动行为的动机。
 
研究主要得出以下结论:
 
(1)教师从熟悉到习惯参与网上教研活动,态度和行为转变需要较长时间;
 
(2)建立激励和评价的网上教研制度是促进教师参与的重要措施;
 
(3)熟悉人群之间的网上教研活动受到原有人际关系的显著影响:
 
(4)话题的设计和讨论过程的组织有助于教研活动的有效开展。
 
综合以上研究发现,研究者还提出了下一步行动的建议:
 
(1)将网上教研纳入教研活动统一设计、管理之中;
 
(2)网上教研组织规范化、制度化以保证网上教研顺利进行;
 
(3)建立民主、宽松的教研氛围确定教师在网上教研活动中的主体地位;
 
(4)完善网上教研平台的相关功能。

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